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語言企業(yè)商機(jī)

應(yīng)用行為分析法(applied behavioral analysis,ABA)在1987年由Lovaas報(bào)道,對(duì)一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時(shí)間,結(jié)果有9例兒童基本恢復(fù)正常,其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn),這一報(bào)道引起了轟動(dòng)。其后許多研究者重復(fù)了ABA,也獲得了不同程度的成功。Lovaas的研究對(duì)象主要是3歲左右的孤獨(dú)癥兒童,這是取得良好效果的重要因素。但是目前認(rèn)為即使對(duì)于較大的孤獨(dú)癥兒童,ABA仍有很高的應(yīng)用價(jià)值。ABA采用行為塑造原理,以正性強(qiáng)化為主,刺激孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。其主部分是任務(wù)分解技術(shù)( discrete trial therapy,DTT)。典型DTT技術(shù)包括以下步驟:①任務(wù)分析與分解;②分解任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練:在一定的時(shí)間內(nèi)只進(jìn)行某分解任務(wù)的訓(xùn)練;③獎(jiǎng)勵(lì)(正性強(qiáng)化)任務(wù)的完成:每完成一個(gè)分解任務(wù)都必須給予強(qiáng)化( reinforce);④輔助:根據(jù)兒童的情況給予不同程度的提示或幫助;隨著所學(xué)內(nèi)容的熟練程度,逐漸減少提示或幫助;⑤停頓(interval):在2個(gè)分解任務(wù)訓(xùn)練之間要有短暫的休息。訓(xùn)練要求個(gè)體化,系統(tǒng)化,嚴(yán)格性,一致性,科學(xué)性。訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)為每周40小時(shí)。兒童的語言表達(dá)能力也側(cè)面反映孩子聽和理解的能力。臺(tái)州兒童語言障礙

臺(tái)州兒童語言障礙,語言

影響兒童語言發(fā)展的主要因素1.大腦功能區(qū)人類左腦的語言功能區(qū)包含視覺語言中樞、聽覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞三個(gè)專區(qū)。如果孩子大腦雙側(cè)分化不全,比如,爬行敏感期過少或者沒有爬行等,沒有產(chǎn)生豐富的腦網(wǎng)絡(luò)連接,沒有實(shí)現(xiàn)各功能區(qū)的高度專責(zé)化,那么這三個(gè)語言區(qū)就不能及時(shí)準(zhǔn)確接收語言信息,產(chǎn)生相應(yīng)的功能,其外在表現(xiàn)就是不會(huì)說話。2.口腔功能口部運(yùn)用協(xié)調(diào)是語言產(chǎn)生的先決條件。而**能破壞這項(xiàng)能力的一項(xiàng)行為,就是給孩子長期喂飯,吃流食,造成孩子舌頭靈活性不足,下頜穩(wěn)定性不夠,**終演變成說話晚。3.視知覺對(duì)于嬰幼兒,起初的語言學(xué)習(xí)主要靠觀察模仿,也就是說,光靠聽到聲音是不夠的,他還必須看到大人說話時(shí)的口型動(dòng)作,才能在模仿中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)音。所以,良好的視知覺功能也是兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提之一。臺(tái)州社交語言組織語言發(fā)育遲緩兒童,要及時(shí)干預(yù)訓(xùn)練,會(huì)達(dá)到同齡的水平。

臺(tái)州兒童語言障礙,語言

作為成人,我們究竟如何幫孩子正確的度過語言敏感期,為他今后的言語學(xué)習(xí)、人際交流等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好,給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼,并常常陪孩子面對(duì)面說話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿,從談話中肯定孩子的聲音和語意。4、對(duì)孩子說話要慢,嘴形明確,語音清楚。5、讓孩子處于溝通的語言環(huán)境中,并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語言,且不厭其煩地說給孩子聽。6、避免模仿孩子成熟的語句,當(dāng)孩子說不清楚時(shí),不要認(rèn)為可愛而故意模仿,這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語言。而孩子說錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說:“你這樣說不對(duì),再說一次!”這樣會(huì)讓孩子感到挫折而無意學(xué)習(xí)

“喜歡用肢體動(dòng)作來表達(dá)自我的需求”(1)前期在無語言環(huán)境中孩子養(yǎng)成的習(xí)慣(當(dāng)孩子用肢體動(dòng)作來表示自己的需求時(shí),家長明白孩子的意思,也就立即滿足了孩子的需求,從而讓孩子感覺肢體表示要比表達(dá)容易,反正媽媽也明白我的意思);(2)家長沒有給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì);解決策略:(1)把握好時(shí)機(jī),當(dāng)孩子有需求時(shí),結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景,激發(fā)孩子去表達(dá);(2)讓孩子喜歡上語言,喜歡上表達(dá),當(dāng)孩子用語言表達(dá)出需求時(shí)(如:我喝水),家長可以立即滿足孩子的要求,讓孩子明白語言的有效性;(3)多給孩子創(chuàng)造表達(dá)的情景,給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。語言能力的發(fā)展和認(rèn)知能力有很大關(guān)系。

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幾種常見的仿說功能①溝通方式孩子通過立即仿說跟你溝通,他馬上重復(fù)你的話,意思是“我聽見你說話了,但不完全明白你的意思,我需要時(shí)間處理信息。”②輪流溝通孩子知道該輪到他講話了,他也想?yún)⑴c對(duì)話,但是他目前只會(huì)重復(fù)你的問題。通過重復(fù)你的話,他表示完成了他這方面的溝通。比如媽媽說:“把遙控器拿過來”,孩子聽懂了,也把遙控器拿過來了,但是只會(huì)說:“把遙控器拿過來”。③表達(dá)情緒孩子想表達(dá)情緒,但是不會(huì),于是演示記憶中上次出現(xiàn)同樣情緒的情景。延遲仿說在這種情況出現(xiàn)較多。比如有個(gè)孩子每次高興起來都會(huì)嚷嚷:“大氣球!”你四周張望,沒有氣球啊?什么情況?情況是這樣的:他記得跟爸爸媽媽去游樂場(chǎng)玩,在游樂場(chǎng)看見了一個(gè)大氣球,那天他玩的很開心,于是就借用這個(gè)情景來表達(dá)自己高興的心情。④提出需求有些聽起來讓人莫名其妙的話,可能是在提要求。孩子在用這個(gè)詞表示他想吃東西。⑤確認(rèn)自己在做一件事的過程中,把過程背誦出來。比如在接受ABA訓(xùn)練后多年,小明刷牙的時(shí)候還在背誦ABA老師的任務(wù)分析指示“首先,明明要把牙刷拿出來,然后。。。”他這么做在自我肯定,自我指導(dǎo),不斷地確認(rèn)自己的行為。語言講求的是語用,不但要有語言還要多加**、社交訓(xùn)練。江西輕度語言障礙

語言行為教學(xué)使用應(yīng)用行為分析的原則和斯納金的行為主義理論教授溝通。臺(tái)州兒童語言障礙

3-6歲的寶寶――語言逐漸成熟表現(xiàn):說話流利,會(huì)用非常豐富的詞類,并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語法關(guān)系,修正自己暫時(shí)性的語法錯(cuò)誤,逐漸形成真正的語言。在此階段,兒童會(huì)對(duì)自己陌生的詞匯詢問具體的詞義。(詛咒,口吃,學(xué)習(xí)第二語言,方言)事例1.安琪4歲了,因?yàn)閶寢屧谄匠I钪姓f話總是愛用成語,安琪便也學(xué)會(huì)了。***,全家要去游樂場(chǎng)玩。所以,吃早飯的時(shí)候,安琪吃得飛快,大口大口地吃,媽媽說:“慢點(diǎn)吃。”安琪卻搖頭:“媽媽,我在囫圇吞棗。全家坐在公交車上的時(shí)候,安琪又指著公交車旁邊的一輛車說:“媽媽,它跟我們并駕齊驅(qū)呀!”到了游樂場(chǎng),看見很多人,安琪又沖著媽媽感慨:“唉,這里的人真是琳瑯滿目啊!”而安琪餓了的時(shí)候,媽媽給了她一塊小餅干,她又笑著對(duì)媽媽說:“這可真是美味佳肴呀!”事例二:5歲3個(gè)月的毛毛**近會(huì)經(jīng)常問一些問題:“媽媽焦慮是什么意思?媽媽郁悶是什么意思?”。做法:1、不要急于糾正孩子的用詞,可以豐富寶寶的語言環(huán)境,從而增強(qiáng)和擴(kuò)展他的語言能力。家長在給孩子解釋一些詞的意思的時(shí)候一定要準(zhǔn)確,不可以圖方便就敷衍孩子臺(tái)州兒童語言障礙

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