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企業(yè)商機(jī)
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語言企業(yè)商機(jī)

作為成人,我們究竟如何幫孩子正確的度過語言敏感期,為他今后的言語學(xué)習(xí)、人際交流等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好,給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼,并常常陪孩子面對(duì)面說話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿,從談話中肯定孩子的聲音和語意。4、對(duì)孩子說話要慢,嘴形明確,語音清楚。5、讓孩子處于溝通的語言環(huán)境中,并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語言,且不厭其煩地說給孩子聽。6、避免模仿孩子成熟的語句,當(dāng)孩子說不清楚時(shí),不要認(rèn)為可愛而故意模仿,這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語言。而孩子說錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說:“你這樣說不對(duì),再說一次!”這樣會(huì)讓孩子感到挫折而無意學(xué)習(xí)人的大腦是***在出生后還具有可塑性的***,尤其是在三歲前。語言三歲前大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右。湖州小貝殼語言關(guān)鍵期

湖州小貝殼語言關(guān)鍵期,語言

語言發(fā)育遲緩、自閉癥如何提升語言的組織能力?1、學(xué)會(huì)積累詞匯,大量的常識(shí)詞匯的積累。名詞、動(dòng)詞、形容詞等等。2、能夠具備一定的場景描述能力。至少一幅圖能用一句話進(jìn)行表達(dá)。3、能夠運(yùn)用簡單的誰在干什么,的句式進(jìn)行套用4如果出現(xiàn)不能很好的進(jìn)行場景描述,可以將同一場景的不同表現(xiàn)形式讓兒童理解的記憶并進(jìn)行區(qū)分。在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐。5將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)場景描述進(jìn)行整合。6想要語言的組織能力越強(qiáng)就需要具備識(shí)別情緒的能力。湖州兒童語言矯治語言韻律問題:兒童能聽會(huì)說,但說話時(shí)存在韻律失調(diào)的問題,表現(xiàn)為語調(diào)、節(jié)奏、重讀和重音等方面的異常。

湖州小貝殼語言關(guān)鍵期,語言

蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為,兒童語言的發(fā)展還存在兩個(gè)爆發(fā)期,所謂的語言爆發(fā)期是說在兒童語言發(fā)展的迅速期兒童語言有著質(zhì)的變化。且這種現(xiàn)象不是教育的行為引起的,而是兒童自發(fā)形成的。兩歲是兒童語言發(fā)展的***次爆發(fā)時(shí)期——詞匯的大量豐富與詞類的細(xì)化。兒童所掌握的詞語會(huì)爆發(fā)性地增加幾百個(gè)名詞、動(dòng)詞和形容詞。連詞和副詞也增多了,同時(shí)還能掌握詞語的前綴、后綴、動(dòng)詞的變化。兩歲后,出現(xiàn)第二次爆發(fā)——表達(dá)能力的爆發(fā)期,蒙臺(tái)梭利把它叫做“思想的爆發(fā)”。主要表現(xiàn)為簡單句和復(fù)雜句的使用、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化、主語的用法以及并列復(fù)句和主從復(fù)句等不知不覺地出現(xiàn)在兒童的語言中,形成了兒童所屬民族或社會(huì)特有的心理結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)機(jī)制。

觸覺刺激不足,也會(huì)影響前期語言溝通。觸覺不足的孩子,感覺辨識(shí)不全,聽覺層次受到影響,牽連發(fā)音組織的小肌**、舌、顎、聲帶)發(fā)展不足,進(jìn)而形成音感差及發(fā)音不正確等毛病。但觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆哟蠖嗯懦饨佑|,而減少和外界接觸的機(jī)會(huì),模仿能力也因此受到局限。他們通常愛哭、粘人、有**傾向,易造成母親無意識(shí)的排斥,引發(fā)親子互動(dòng)障礙,這也是語言發(fā)展跟感覺統(tǒng)合間的主要關(guān)系。**重要的是貫穿脊髓及前庭覺的***,所以平衡能力及前庭覺不良,神經(jīng)組織的能量到達(dá)不了皮質(zhì)層的語言功能區(qū),便會(huì)造成詞匯能力不足、語言組織混亂、視聽神經(jīng)也會(huì)發(fā)展不全,形成閱讀、聽寫及寫字的困難。語言能夠仿說但不會(huì)主動(dòng)表達(dá)。

湖州小貝殼語言關(guān)鍵期,語言

語言中樞分類及作用(1):運(yùn)動(dòng)性語言中樞(說話中樞):能分析綜合與語言有關(guān)肌肉性刺激。此處受損,病人與發(fā)音有關(guān)的肌肉雖未癱瘓,卻喪失了說話的能力,臨床上稱運(yùn)動(dòng)性失語癥。(2):聽覺性語言中樞(韋尼克區(qū)的一部分):能調(diào)整自己的語言和聽取、理解別人的語言,此處受損,患者能講話,但混亂而割裂;能聽到別人講話,但不能理解講話的意思(聽覺上的失認(rèn)),對(duì)別人的問話常所答非所問,臨床上稱為感覺性失語癥。(3)視運(yùn)動(dòng)性語言中樞(書寫中樞):此處受損,雖然其他的運(yùn)動(dòng)功能仍然保存,但寫字、繪畫等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙,臨床上稱為失寫癥。(4)視覺性語言中樞(閱讀中樞)此中樞受損時(shí),患者視覺無障礙,但角回受損使得視覺意象與聽覺意象失去聯(lián)系(大腦長期記憶的信息編碼以聽覺形式為主),導(dǎo)致原來識(shí)字的人變?yōu)椴荒荛喿x,失去對(duì)文字符號(hào)的理解,稱為失讀癥。語言信息處理問題:兒童說話流利,但內(nèi)容非常膚淺,而且在交談中難以保持話題,只關(guān)注自己所選擇的話題。臺(tái)州幼兒語言障礙

語言的發(fā)展水平會(huì)直接影響到孩子的智力發(fā)育。湖州小貝殼語言關(guān)鍵期

兒童表達(dá)性語言的發(fā)展,一般要經(jīng)過四個(gè)階段:理解反應(yīng)階段,模仿階段,提示階段,主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥孩子的語言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢,且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。一些有口語的自閉癥孩子主動(dòng)性語言很少,或根本就沒有。但他們能仿說播音字、雙音詞、短語、完整句子,乃至復(fù)述、背誦一首詩、一個(gè)故事,俗稱“鸚鵡學(xué)舌式”語言,或“回聲式”語言。卻不能命名客體,閱讀、講述圖片,不用或很少用口語表達(dá)自己的需要、感受、請(qǐng)求、意圖等。即使使用語言,別人也很難聽清楚,聽明白其中的意義,語言的清晰度、語速的控制、連詞組句等都存在較大問題。湖州小貝殼語言關(guān)鍵期

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